De nombreux enfants aiment les histoires. Pour beaucoup d’entre eux, les histoires sont leur jouet préféré. Avant même de comprendre quoi que ce soit, les enfants aiment tourner les pages, regarder les illustrations et naviguer dans ce monde merveilleux de l’imagination. Les histoires sont un outil pour développer la proximité et le lien, un moyen de réconfort et de sécurité, un outil pour développer la confiance entre un adulte et un enfant, mais aussi un outil qui permet à un adulte d’apprendre à connaître le monde de l’enfant. Les histoires sont également importantes pour le développement de la parole, de la perception, de l’attention et de la concentration. Les histoires apprennent aux enfants les règles de comportement, la solidarité, la tolérance, la résolution de conflits, enrichissent leur vocabulaire, renforcent leur sens de la justice et développent leur esprit critique. Mais ce n’est pas tout. Elles contribuent au développement de la confiance en soi, favorisent l’apprentissage et la mémoire, développent les capacités de communication, encouragent le développement de l’imagination et de la créativité, permettent la familiarisation, la reconnaissance et la gestion des émotions. En outre, les histoires permettent aux enfants de comprendre leurs propres expériences négatives et de créer des liens en partageant leurs expériences avec d’autres (Ortner, 2007).
De nombreuses études scientifiques ont montré que lire à un enfant dès son plus jeune âge est tout aussi important pour son développement que la réponse à ses besoins fondamentaux, comme le besoin de nourriture, de repos, d’amour, de jeu, de santé et de sécurité. (Radonić et Stričević, 2009, d’après Pandurić, 2019). Étant donné que la lecture n’est pas une compétence innée et qu’elle doit être apprise, il est très important d’encourager les enfants à lire dès leur plus jeune âge. Les élèves plus jeunes que l’âge scolaire sont encore en phase de jeu et il est plus facile de les encourager et de les motiver par ce biais. De cette manière, il est possible d’accéder au matériel de lecture et de les encourager à lire et à en parler à travers le jeu (Pandurić, 2019).
Outre le support papier, les livres peuvent également se présenter sous forme numérique. De nos jours, les livres électroniques sont de plus en plus utilisés en raison de leur praticité. Ils peuvent être lus sur des appareils mobiles, des ordinateurs, des lecteurs électroniques ou des tablettes n’importe où et n’importe quand, et peuvent être imprimés sur un ordinateur à la maison. (Dumančić et Gregurić, 2017, d’après Valenta, 2018). Apprendre de manière traditionnelle avec des manuels imprimés conduit plus rapidement à l’ennui en négligeant les besoins et les centres d’intérêt. Par conséquent, en introduisant des livres électroniques, nous obtenons une individualisation et un plus grand intérêt des étudiants pour le contenu de l’enseignement (Valenta, 2018). Les avantages qu’apportent les livres électroniques sont nombreux, l’un des plus importants étant la disponibilité du livre électronique 24 heures sur 24, quel que soit l’endroit où se trouve l’utilisateur. Nous les achetons le plus souvent, mais nous pouvons également les télécharger gratuitement sur Internet ou les créer de manière indépendante à l’aide de divers programmes ou applications (tels que Pubcoder ili Book Creator). Un autre avantage de la création indépendante de livres ou d’histoires est leur personnalisation, c’est-à-dire la possibilité d’y incorporer des éléments (tels que des personnages, des activités, des animations, etc.) qui nous aideront à atteindre des objectifs ou des résultats éducatifs. En plus de l’audio, les livres électroniques peuvent contenir des courts métrages et des animations. Cela les rend plus intéressants et attrayants, tant pour les enfants et les jeunes que pour les adultes.
Les scénarios sociaux, qui peuvent également être créés en format électronique, constituent un sous-type particulier de livres ou d’histoires. Il s’agit d’histoires courtes, écrites et adaptées pour les enfants atteints d’un trouble du spectre autistique, dont l’objectif est d’améliorer les compétences sociales et/ou de communication des enfants en leur enseignant des formes de comportement appropriées dans des situations sociales, mais elles peuvent également être utilisées pour d’autres élèves (par exemple, les élèves qui ont des problèmes de comportement ou une faible estime d’eux-mêmes). Les scénarios sociaux décrivent une situation concrète en interprétant les signaux sociaux pertinents, le point de vue des autres, et suggèrent souvent une réponse appropriée au comportement dans une certaine situation (Reynhout et Carter, 2007, d’après Jančec, Šimleša et Frey Škrinjar, 2016). De cette manière, ils aident à surmonter les difficultés en matière de théorie de l’esprit, c’est-à-dire les difficultés à comprendre les opinions, les souhaits et les intentions des autres, caractéristiques des enfants présentant un autisme de haut niveau (Baron Cohen, 2010 d’après Jančec et al., 2016). Tout scénario social a une structure clairement définie : il répond à des questions sur une personne (Qui ?), un objet ou un événement (Quoi ?), un lieu (Où ?) et des motifs externes et internes de comportement (Pourquoi ?) dans certaines situations spécifiques, explique les attitudes et les émotions des autres, décrit ce qu’un enfant est censé faire ou dire dans une situation spécifique. Il fournit également à l’enfant une explication de l’acceptabilité sociale du comportement enseigné (Jančec i sur., 2016).
Références
- Jančec, M., Šimleša, S. i Frey Škrinjar, J. (2016). Poticanje socijalne interakcije putem socijalnih priča u dječaka s poremećajem iz spektra autizma. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, 52 (1), 87-99. https://doi.org/10.31299/hrri.52.1.8
- Keča, M. (2012). E-knjiga — najnoviji oblik knjige. Knjižničar/Knjižničarka, 3. (3.), 13-24. Preuzeto s https://hrcak.srce.hr/233323
- Ortner, G. (2007). Bajke koje pomažu djeci. Zagreb: Mozaik knjiga.
- Pandurić, E. (2019). Utjecaj čitalačkih navika na razvoj čitalačke motivacije djece rane školske dobi (Diplomski rad). Osijek: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti. Preuzeto s https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:141:860197
- Valenta, A. (2018). Upotreba multimedijskog e-udžbenika u nastavi (Diplomski rad). Zagreb: Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet. Preuzeto s https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:147:367028